本文主要从卫生信息管理专业职业信息化的内涵出发进行分析，并以南阳医学高等专科学校为例总结信息化技术在卫生信息管理专业中的应用方法及效果，从而进一步提出信息技术在卫生信息管理专业课程中应用的建议。

1 引言

在“互联网+”背景下，运用信息化手段贯穿教学活动是进行课程建设和课程改革的主流，信息化网络学习平台的应用给高校的教学提供了便利，实现了教育资源共享，并且网络学习平台的功能模块丰富有活力，能给学生们学习提供趣味性，提高课堂效率，加强对重难知识点的掌握和巩固。高职医学院校卫生信息管理专业主要培养的是从事卫生信息技术、信息管理、病案管理以及相关工作的职业层次高等信息化人才。（张敏，张小磊，陈兴智，洪健，李彬，潘玮，张浩，“互联网+医疗”背景下卫生信息管理本科人才培养与需求分析：医学信息学杂志，2018）卫生信息管理专业结合了医药科学知识、管理、计算机知识。在现代信息化环境下，卫生信息管理专业课程建设更应该把最新最实用的信息化手段加以利用，一方面提高教师的信息化水平，另一方面让学生掌握信息化技术的应用，培养信息素养。

2 卫生信息管理专业职业信息化的内涵

信息化在教育中的应用促进了教与学的改革，为卫生信息管理专业教学提供信息化资源，是当前提高教育质量的重要工具。为了进一步凸显学生主体地位，信息化可以使高职院校学生获取同样的教学信息资源。学生运用信息化工具通过自主学习，例如信息平台、慕课、微课进行翻转课堂教学，这种教学模式推动了师生在教学过程中的不断创新。卫生信息管理专业培养的学生不仅要掌握卫生信息管理专业必须的文化知识和比较熟悉的职业技能，更重要的是具有继续学习的能力和适应职业变化的能力，卫生信息管理专业的职业教育需和市场紧密对接，因此，在教学过程中信息化手段的应用是基础也是核心（马明，苏红卫，信息化技术环境下的课程建设与应用共享探索：电脑知识与技术，2018），需建立新的信息化教学体系，以学生为中心，加强卫生信息管理专业基于信息化技术进行课程建设，尤其是在线开发课程的开发、立体化教材的撰写，结合教学内容和信息化资源提高对卫生信息管理专业的适用性，发挥信息技术在卫生信息管理教育中的优势，增强学生运用信息化手段自主选择、学习的能力。

3 信息技术在卫生信息管理专业中的应用——以南阳医学高等专科学校为例

在传统教学的基础上，我校将信息技术应用于教学，引入超星学习通平台进行辅助，提高了课堂效率，把现代信息化工具手机转化为学习的好帮手，减少了学生玩手机的不良习惯。贯穿课堂全过程的信息化应用表现如下：

(1)课前准备：教师发布任务到超星学习通平台，采用任务驱动的方法把学习任务分配下去，卫生信息管理专业学生登录超星网络学习平台，检查并完成学习任务。学习任务详细描述了此次课程所涉及到的主要内容，和相关教学视频，学生需要自主带着问题进行分工，搜集资料，整理答案。

(2)课堂教学：首先，教师以案例的方式引入教学内容，其中案例的表现形式可以是多元化的，在课堂中超星学习通平台可以通过手机进行投屏，活动库包含了签到、投票、抢答、选人、主题讨论、测验、问卷等功能，例如教师可以通过手势签到或者更换二维码的方式进行签到，有效提高到课率，此外，学习通的投票功能也能帮助教师分析学生掌握知识的情况，主题讨论功能能有效引导学生思考和讨论。其次，教师通过交互式多媒体系统演示操作流程以及细节，并把这些上传到学习通平台，学生随时都可以查看学习该课程内容的操作和细节。

(3)课后练习：教师通过超星学习通发布作业，学生登录查看作业，完成后进行上传，教师可以通过学习通进行批改，并把成绩直接返回给学生。学生能进行对此次课程内容学习效果的自我评价。还可以在超星学习通平台里进行评论。教师可以及时的发现问题，进行课程的调整。

通过我校学习通平台的使用以及MOOC、微课等现代信息化手段加入卫生信息管理专业教学，能够使学生明确学习动机，激发学生的学习兴趣，提高学生综合的自我管控能力和信息化运用能力，达到自主学习的良好习惯。目前，大数据、“互联网+”等不断发展更新，卫生信息管理专业学生可以参考的网上资源较丰富。由于一些高职院校的教学条件有限，大部分课程的开设较偏重一方面，例如有些学校以医学类课程为主，造成了学生重理论，缺实践，学生在传统的教学模式下普遍处于被动学习状态，因此高职院校应积极跟上时代潮流，培养信息化能力的应用。其次，信息化教学作为近年来的新型教学方法，教师应注意通过信息化技术筛选有用、有效的学习资源，还要教会学生如何识别资源的价值。引导学生在信息化技术中，吸收、整合、处理对卫生信息管理专业的信息，解决专业中所遇到的问题。

4 信息技术在卫生信息管理专业课程中应用的建议

（1）构建卫生信息管理专业课程的模块化课程体系

当前越来越多课程教学中应用了模块化多层次的教学模式，这种模式能够有效地节约教学中的时间成本和人力成本等资源，能够帮助教师摆脱传统教学模式的束缚，而且应用灵活多样的教学方式更适合当前学生学习的特点和规律。根据当前新形势下的学生培养需求和层次，进一步地整合教学内容及资源，建设模块化多层次的教学课程，能够有效地提高课程的教学质量和教学效率。根据现有的教学任务，将卫生信息管理专业课程教学内容分为基础文化课模块、专业基础课模块和专业模块等三大模块，在每个模块中又分为低、中、高级等三个不同层次的教学内容，与之对应的有不同层次的学习要求及考核方式。

（2）建设卫生信息管理专业课程立体化教学资源

要实现卫生信息管理专业课程的教学信息化建设，这是立体化教学资源的基础，卫生信息管理专业课程实训课和的立体化教学资源建设主要包括以下几个方面的建设，如立体多元化教材建设、教学资源库建设、教学软件平台建设和课程网站建设等。

将教学资源和教学数据灵活使用，再以网络应用或软件平台教学的形式为师生提供学习资源。要实现信息化技术最核心的内容就是数据库建设，院校应该建立和进一步完善课程的数据库资源。首先要与医疗专业教师进行沟通与交流，按照专业经验和专业教学的需求给出资源类别。输入到数据库中的存储数据可长期供教师和教学管理人员随时查阅，数据积累更新后，教师可以通过学习这些资源来充实教育经验，学生们可自主通过微课视频来学习，观看视频并进行模仿操作，可边学边实操，提高动手能力和自主学习能力，不理解的问题可在线请教教师进行解答，这种方式方便、快捷、高效。

（3）完善对信息化教学平台的交互使用

若需完善信息化教学平台的相关功能，要了解教学的需求，根据需求来进行功能的开发使用。其中，最重要的是社交功能，因为其拥有实时的交互性，能够突破时间和空间上的差距，使同学们的问题能够第一时间得到教师的答复，方便推进下一步的学习，同学们之间也可以进行相似问题的经验交流。同时所有的交流内容可以全程公开，其他学生可以直接找到相同问题进而提高学习效率。（刘芃，信息化技术在高职网络安全技术专业课程实践教学中的应用：电脑迷，2018）

（4）创新卫生信息管理专业课程考核模式

卫生信息管理专业课程设置分为三个模块，基础文化课以培养学生的就业技巧等综合素养能力为主，专业基础课以理论课程为主，专业课以管理信息系统相关的实践课程为主，毕业实习大多安排在医疗卫生单位的信息科、病案科或相关科室进行。在信息化技术的应用中，课程考核分为两个主体，一是理论考核评价，主要针对卫生信息管理专业的基础文化课和专业基础课。教师可以在教学平台中选取题库试题组成随机试卷，学生的试卷顺序和试题内容各不相同，学生根据考试时间段登陆平台就可进行答题，提交试卷后可以直接看到成绩，教师在整个考核过程不进行任何干预，信息化技术下的考核更公平。二是实践考核评价，主要针对卫生信息管理专业的专业课。学生根据教师规定时间提交实验操作结果，并上传到信息化教学平台中，教师及时进行批阅并返回成绩给学生，教师能快速有效掌握学生的学习情况和动手实践能力。通过理论与实践结合的方法进行考核评价，对教学过程进行检验，突破教学中的重难点，调动学生学习积极性，课堂学习效果较好，真正体现卫生信息管理专业职业教育的“做中学，学中做”，从改变观念到摸索前进。

文章来源：嘉兴高等专科学校学报 网址: http://jxgdzkxxxb.400nongye.com/lunwen/itemid-52615.shtml

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